檢視討論:2023教育合作倡議的原始碼

約 22 位老師，分三組


三組皆嵌入：

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:自主學習課程理念.png

==共同預讀文本==
在自帶培官網：
#【垂直整合】傳統整合資源，形成金字塔結構的模式：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading21.php
#【教育與社會】教育系統與社會結構和以緊密鑲嵌：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading22.php
#【反思傳統教育】在傳統教育制度下，師生的不對稱性：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading23.php
#【自主學習典範】自主學習不是一種教學法：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading24.php
#【互聯共生網絡】當代科技巨變帶來的機會，如何以互聯共生網絡取代垂直整合網絡：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading25.php
#【舉例兩個方法】以組課共學和行動學習實踐自主學習典範：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading26.php
#【導入體制學校】以台灣為例，現有的公共教育體制有哪些機會導入自主學習典範：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading27.php
#【海星培力論述與實踐教師與學生的七個不對稱性】http://urclass.net/EMEP/index.php/wellBeingNg/index.php/海星培力/論述與實踐/教師與學生的七個不對稱性

==第一組==
http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力<br/>
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/33/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%90%86%E5%BF%B5.png' width='450'/>

==第二組==
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/33/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%90%86%E5%BF%B5.png' width='450'/>

http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習與青年彈性學習網絡
===兩種典範下的師生關係比對===
<table class='nicetable' text-align='center'>
<tr><td><B>傳統學習典範</B></td><td><B>自主學習典範</B></td></tr>
<tr><td><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/09/%E5%82%B3%E7%B5%B1%E5%B8%AB%E7%94%9F%E9%97%9C%E4%BF%82%E5%9C%96%E7%A4%BA.png' width='250'></td><td><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/%E7%BE%A4%E5%AD%B8%E5%85%B1%E6%8C%AF%E5%9C%96%E7%A4%BA.svg' width='250' align='center'></td></tr>
<tr><td>
#學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」
#不同同學在同一時間，通常進行近似的動作
#老師對各個學生進行統一教導
#老師對各個學生發布作業並批改作業
#老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較
#一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現</td>
<td>
#全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作
#「群學主體」中的成員，特質會互補，也能相互糾錯
#同一時間成員常進行平行操作(分工合作)
#成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度
#風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解</td></tr>
</table>

===五種群學的共振樣貌===
*共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。這種相互響應，語言文字有之，但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了，有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。
*共振二，相互糾錯：群的經驗總和，遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下，源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。這也需要成員間「看破又願意點破」，沒有破冰的群這個功能也不明顯。由同群成員共建的「資源池」就非常重要，它可以橫向累積(跨成員)，也會縱向累積(跨時間)從「可信」的「資源池」提取經驗與知識，相較於直接從網際網路中提取，過濾掉了大量的惡意與刻意操弄群的經驗有效整合，越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力，就遠大於我們每個人。而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣？)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣？)
*共振三，平行運作：就是「基於比較利益的協作」，「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
*共振四，「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
*共振五，立約承責。使權責相符，避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗，卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
*<B>五種常見的群內共振，有一個口訣：討論，糾錯，相挺，協作，立約承責。</B>討論，糾錯算一組；相挺，協作算一組；立約承責自己算一組，三組構成一個三角形。<br/>
以上這五種共振越活化，成員之間的「乘法協作」就越明顯，而「群我」就會越真實具體，越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具，那麼為了更好的達成目的，是可以被貶抑和踐踏的。

==第三組==
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/33/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%90%86%E5%BF%B5.png' width='450'/>

http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=澎湖合橫國小週三進修

===二、無界學習===
*無界學習：以「開門辦教育」精神，讓學生的學習沒有邊界。
*行動學習＝移地＋群學＋學習者策畫
<B>行動學習：一種解決問題的訓練</B><br/>
行動學習是非常典型的「任務導向式」的課程設計，可以提供同學「使用」知識和技能的機會。
#教同學如何「問對問題」：這次「任務」的本質是什麼。例如：一次行程的路線安排。
#把大問題拆解成較小的問題。例如：先將一次行程的拆解成：路線、經費、日程三個問題。而經費再拆解成：食、宿、交通、門票…等更小的問題。
#找出事情變化規則。例如：食的經費會分成早、中、晚三餐，而且每天週而復如。
#把問題抽象化，把細節淡出。例如：早餐的菜色可以在抽象化過程中忽略，專注於早餐的預算額度。
#蒐羅、學習解決問題有關的知識或技能。
#設計針對性的解決方案：例如：可以在預算額度內，又營養、美味的早餐方案是什麼。
#串接小問題再還原成原來的問題。
#將解決方案代回真實脈絡，驗證解決方案的有效性。
#發表是吸收的利器，也可以幫助同學整理經驗。<br/>
<B>用行動學習訓練學生的過程技能</B>
#各種透過網路蒐集資料的能力
#分工合作與集思廣益的能力
#策畫的能力
#地理與地圖的能力
#GIS 的製作能力
#網站的製作能力
#生活自理的能力：如熟飪、記帳
#外文能力
#面山教育
#視不同任務，會鍛煉出不同面向解決問題的能力
====不同規模的行動學習====
<mwdetails><summary>入門</summary>
#溯溪(中坑溪)(雅敏)
#腦波教室(施馨檸)
#板橋公園(陳思瑜)
#單車80公里、60公里、30公里(士賢)
#大棟山(繡蕾)
#中正山(丁丁)
#天上山(丁丁)
#大屯山連峰與二子坪步道(劉庭安)
#五寮尖(申晴、又甄)
#氣象局(柯智懷)
#硬漢嶺(觀音山)(士賢)
#頭城海水浴場(龜山朝日露營園區)(士賢)
#草嶺古道(士賢)
#三峽(丁丁未及實施)
#*國教院
#*北大特區
#*台北大學
#*鳶山
#野外求生(劉國安)
#農園參訪(雅敏)
#E7鐳射(莊惟智)
#雷亞遊戲公司參訪(盧星瑜)
#宜蘭兩日(教師團隊策畫)
#高雄三日(策畫小組)
#司馬庫斯三日(全班策畫)
#期末行動學習五日(分組策畫)</mwdetails>
<mwdetails><summary><B>中階</B></summary>
#2014單車600公里(全體親師生)
#2016中國川西行動學習(丁丁)
#2018兩岸行動學習(丁禾,李彥廷)
#高中8日境外行動學習(每位同學)須產出網站
<B>進階</B><br/>
2019全班行動學習，把學生丟到歐洲一個月，前十天共同行程，後二十天分五條路線：http://jendo.org/2019AL
#打破在台灣這個大型舒適圈的慣性思維框架
#短時間掌握另一個社會的「生活機能」
#大型協作能力</mwdetails>