http://urclass.net/wellBeingNg/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%E5%BC%B5%E5%98%89%E7%8E%B2 2026-05-06T09:58:48Z 使用者貢獻 MediaWiki 1.35.14 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2146 2018-06-16T13:47:10Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習專題一 */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一之&lt;值日生任務 : 整理隨堂討論&gt;==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 試著由此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#非自主--&gt;自律 : 需外在的強制<br /> *#自律--&gt;自覺 : 需由外而內的喚醒<br /> *#自覺--&gt;自主 : 需內在的動力<br /> *此歷程的轉化，要如何形成、如何佈局學習節奏，取決於學習者與自己、與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2145 2018-06-16T13:46:47Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社。<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ==自主學習專題一之&lt;值日生任務 : 整理隨堂討論&gt;==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 試著由此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#非自主--&gt;自律 : 需外在的強制<br /> *#自律--&gt;自覺 : 需由外而內的喚醒<br /> *#自覺--&gt;自主 : 需內在的動力<br /> *此歷程的轉化，要如何形成、如何佈局學習節奏，取決於學習者與自己、與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2144 2018-06-16T13:43:18Z

<p>張嘉玲：​/* 人的天性是拮抗的 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 試著由此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#非自主--&gt;自律 : 需外在的強制<br /> *#自律--&gt;自覺 : 需由外而內的喚醒<br /> *#自覺--&gt;自主 : 需內在的動力<br /> *此歷程的轉化，要如何形成、如何佈局學習節奏，取決於學習者與自己、與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2143 2018-06-16T13:40:46Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 試著由此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#非自主--&gt;自律 : 需外在的強制<br /> *#自律--&gt;自覺 : 需由外而內的喚醒<br /> *#自覺--&gt;自主 : 需內在的動力<br /> *此歷程的轉化，要如何形成、如何佈局學習節奏，取決於學習者與自己、與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2142 2018-06-16T13:36:39Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#非自主--&gt;自律 : 需外在的強制<br /> *#自律--&gt;自覺 : 需由外而內的喚醒<br /> *#自覺--&gt;自主 : 需內在的動力<br /> *此歷程的轉化，要如何形成、如何佈局學習節奏，取決於學習者與自己、與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2141 2018-06-16T13:34:51Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#非自主--&gt;自律 : 需有外在的強制<br /> *#自律--&gt;自覺 ; 需有由外而內的喚醒<br /> *#自覺--&gt;自主 : 需有內在的動力<br /> *此歷程的轉化，要如何形成與佈局學習節奏，有很大一部分取決於學習者與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2140 2018-06-16T13:32:55Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#由&quot;非自主&quot;到&quot;自律&quot;，需有外在的強制<br /> *#由&quot;自律&quot;到&quot;自覺&quot;，需有由外而內的喚醒<br /> *#由&quot;自覺&quot;到&quot;自主&quot;，需有內在的動力<br /> *此歷程的轉換，要如何形成與佈局學習節奏，有很大一部分取決於學習者與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2139 2018-06-16T13:31:29Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#由&quot;非自主&quot;到&quot;自律&quot;，需有外在的強制<br /> *#由&quot;自律&quot;到&quot;自覺&quot;，需有由外而內的喚醒<br /> *#由&quot;自覺&quot;到&quot;自主&quot;，需有內在的動力<br /> *此歷程的轉換，會依照怎樣的節奏發生，取決於學習者與同儕、與老師、與環境的關係。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2138 2018-06-16T13:29:51Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#由&quot;非自主&quot;到&quot;自律&quot;，需有外在的強制<br /> *#由&quot;自律&quot;到&quot;自覺&quot;，需有由外而內的喚醒<br /> *#由&quot;自覺&quot;到&quot;自主&quot;，需有內在的動力<br /> *此歷程的轉換，會依照怎樣的節奏發生，與環境、關係有很大關聯。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2137 2018-06-16T13:28:46Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考... <br /> *人要能自主學習，必須先長出有行動能量的&quot;學習肌肉&quot;。<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#由&quot;非自主&quot;到&quot;自律&quot;，需有外在的強制<br /> *#由&quot;自律&quot;到&quot;自覺&quot;，需有由外而內的喚醒<br /> *#由&quot;自覺&quot;到&quot;自主&quot;，則需有內在的動力<br /> *此歷程的轉換，會依照怎樣的節奏發生，與環境、關係有很大關聯。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2136 2018-06-16T13:27:40Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制。<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考 <br /> *人要能自主學習，必須先長出&quot;學習肌肉&quot;<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#由&quot;非自主&quot;到&quot;自律&quot;，需有外在的強制<br /> *#由&quot;自律&quot;到&quot;自覺&quot;，需有由外而內的喚醒<br /> *#由&quot;自覺&quot;到&quot;自主&quot;，則需有內在的動力<br /> *此歷程的轉換，會依照怎樣的節奏發生，與環境、關係有很大關聯。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2135 2018-06-16T13:27:14Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考 <br /> *人要能自主學習，必須先長出&quot;學習肌肉&quot;<br /> *故&quot;自主學習&quot;是一段歷程的發展 : 非自主學習 --&gt; 自律學習 ---&gt; 自覺學習 --&gt; 自主學習<br /> *#由&quot;非自主&quot;到&quot;自律&quot;，需有外在的強制<br /> *#由&quot;自律&quot;到&quot;自覺&quot;，需有由外而內的喚醒<br /> *#由&quot;自覺&quot;到&quot;自主&quot;，則需有內在的動力<br /> *此歷程的轉換，會依照怎樣的節奏發生，與環境、關係有很大關聯。<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2134 2018-06-16T13:20:24Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考<br /> *&quot;自主學習&quot;應是一段歷程的發展:<br /> * 外在強制<br /> *非自主學習 --------&gt; 自律學習<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2133 2018-06-16T13:18:31Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> *從&quot;何謂自主學習?&quot;開始思考<br /> *&quot;自主學習&quot;應是一段歷程的發展:<br /> 非自主<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2132 2018-06-16T12:31:23Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2131 2018-06-16T12:30:38Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> --[[User:張嘉玲|張嘉玲]]（[[User talk:張嘉玲|讨论]]） 2018年6月16日 (六) 20:30 (CST)<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2130 2018-06-16T12:28:45Z

<p>張嘉玲：​/* 隨堂討論 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ====人性的反覆、飄移====<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2129 2018-06-16T12:27:34Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2128 2018-06-16T12:26:40Z

<p>張嘉玲：​/* 人的天性是拮抗的 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要。<br /> *人正因具有拮抗性的兩種天性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2127 2018-06-16T12:24:53Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。老師是&quot;助人&quot;的工作，但有時慈悲會讓生產生依賴關係，反倒使生未來適應生活的風險提高。因此殘忍有其存在的必要性。<br /> *人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2126 2018-06-16T12:20:01Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。<br /> *資源 : 從哪來? 從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2125 2018-06-16T12:16:08Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社。<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看 :<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看 :<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2124 2018-06-16T12:15:16Z

<p>張嘉玲：​/* 隨堂討論 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社。<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ===&lt;以導生分組的各組討論&gt;===<br /> ====&lt;詹組&gt;====<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ====&lt;戎組&gt;====<br /> <br /> <br /> ====&lt;顧組&gt;====<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ====&lt;唐組&gt;====<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ====&lt;丁組&gt;====<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2123 2018-06-16T12:13:20Z

<p>張嘉玲：​/* 隨堂討論 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社。<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B0%88%E9%A1%8C%E4%B8%80&diff=2122 2018-06-16T12:12:20Z

<p>張嘉玲：​/* 隨堂討論 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習專題]]<br /> ==個人 site 使用==<br /> #簡介：well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/<br /> #進入：well-being-ng.net/~○○○/TEEC/<br /> #「工具/編輯網頁」，略停，校對所有同學的帳密<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/」<br /> #*「/~丁志仁/TEEC/導航列」<br /> #*#兩級選單<br /> #*#映射到內容頁<br /> #*#映射到 wiki 頁<br /> #徵志工<br /> ==名稱、本質與經營框架==<br /> #學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度<br /> #*跟人學：<br /> #*#達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係<br /> #*#智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。<br /> #*掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。<br /> #*用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。<br /> #*以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。<br /> #*彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。<br /> #實驗教育、自造教育、自主學習<br /> #典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。<br /> #四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。<br /> #相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合<br /> #成本與願景：混搭<br /> #當代挑戰<br /> <br /> ==隨堂討論==<br /> <br /> ==新工具==<br /> #web base 與透過網路合作 / 平台<br /> #「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代<br /> #從學習素材到學習<br /> #自然科學習的新工具<br /> #社會科學習的新工具<br /> #語文學習的新工具<br /> #藝術學習的新工具<br /> #「AI×物聯網×大數據」的機會與風險</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2121 2018-06-16T12:10:22Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社。<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2120 2018-06-16T12:09:15Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即&quot;自我&quot;。&quot;自我&quot;有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2119 2018-06-16T12:08:23Z

<p>張嘉玲：​/* 人的天性是拮抗的 */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex : 善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2118 2018-06-16T12:07:53Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;，可以自己承擔責任的決定才是選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> ====人的天性是拮抗的====<br /> * ex:善與惡、慈悲與殘忍。人正因天性具有拮抗性才得以生存，否則可能早已滅亡。<br /> *由此角度來看&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;，將明白此兩者並非單一性的相對，而是一種存在著灰階的光譜概念。如何在其中如何取得平衡，需仰賴智慧。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2117 2018-06-16T12:01:52Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : &quot;可以自己承擔責任&quot;的決定才是選擇。因此&quot;選擇&quot;並不等於&quot;放任&quot;。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> <br /> <br /> ====因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。====<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2116 2018-06-16T12:00:10Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> *實踐 : <br /> **人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **“學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。<br /> *負責任 : <br /> **代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> **讓學習者&quot;選擇&quot;，並不等於&quot;放任&quot;。<br /> <br /> ====因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。====<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2115 2018-06-16T11:57:30Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> *實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> **具備”自主學習”能力之後的學習，則無需強制。<br /> *負責任 : <br /> **表示可以自己承擔結果。<br /> **若小我無法承擔，會”外部化”到大我。<br /> **讓學習者&quot;選擇&quot;，並不等於&quot;放任&quot;。<br /> <br /> ====因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。====<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2114 2018-06-15T17:15:26Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> *實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> **具備”自主學習”能力之後的學習，則無需強制。<br /> *負責任 : <br /> **表示可以自己承擔結果。<br /> **小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> ====因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。====<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2113 2018-06-15T17:13:02Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> *資源 : 從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> *實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> **一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> *負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> **小我無法承擔時，會”外部化”到大我。<br /> **此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> ====因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。====<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2112 2018-06-15T17:12:26Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> *資源&quot;從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> *#*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> *#從公共教育資源分配的方式來看:<br /> *#*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> *#*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> *選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> *實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> **為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> **一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> *負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> **小我無法承擔時，會”外部化”到大我。<br /> **此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> ====因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。====<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

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<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> *#垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *#水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> *資源&quot;從哪來?<br /> *#從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> *#*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> ##*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> ##從公共教育資源分配的方式來看:<br /> ##*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> ##*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> #選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> #實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> #*為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> #*一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> #負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> #*小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> #*因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2110 2018-06-15T17:08:38Z

<p>張嘉玲：​/* 先什麼是&quot;自主學習&quot;? */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此&lt;定義&gt;來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> *本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> *學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> **垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> **水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> #資源&quot;從哪來?<br /> ##.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> ##*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> ##*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> ##從公共教育資源分配的方式來看:<br /> ##*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> ##*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> #選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> #實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> #*為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> #*一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> #負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> #*小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> #*因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2109 2018-06-15T17:07:47Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ===自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？===<br /> ====先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?====<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> #學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> #*垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> #*水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> #資源&quot;從哪來?<br /> ##.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> ##*科層/市場--將資源帶進學習系統(像座城堡)中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> ##*學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> ##從公共教育資源分配的方式來看:<br /> ##*偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> ##*偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> #選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> #實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> #*為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> #*一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> #負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> #*小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> #*因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2108 2018-06-15T17:04:32Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習專題一 */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> ==自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;==<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> ===先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?===<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> #學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> #*垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> #*水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> #資源&quot;從哪來?<br /> <br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2107 2018-06-15T17:04:07Z

<p>張嘉玲：​/* == */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;=<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> ===先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?===<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> #學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> #*垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> #*水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> #資源&quot;從哪來?<br /> <br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2106 2018-06-15T17:03:27Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習 */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習專題一&lt;值日生任務 : 課堂討論內容彙整&gt;=<br /> <br /> ====<br /> ======<br /> *<br /> *<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> ===先&lt;定義&gt;什麼是&quot;自主學習&quot;?===<br /> 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> #學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:<br /> #*垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> #*水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> #資源&quot;從哪來?<br /> <br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2105 2018-06-15T16:59:37Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> #*自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。<br /> #*但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。<br /> #*然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> #強制的正當性<br /> #*當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。<br /> #*無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2104 2018-06-15T16:58:06Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> #強制的正當性<br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> #*國力的提升<br /> #*意識型態的控制<br /> #*為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #&quot;自主學習&quot;的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2103 2018-06-15T16:56:46Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> #強制的正當性<br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義:學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制?在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> #人為什麼會產生學習?<br /> #*為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> #*如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> #*人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> #四、”自主學習”的樣貌<br /> #*隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> #五、小結:基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2102 2018-06-15T16:54:41Z

<p>張嘉玲：​/* 自主學習 */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> #*為什麼要自主學習？<br /> #*限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> #*學習＝習得新的能力<br /> #*自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> #*詞語的混淆<br /> #*學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> #*限制和強制<br /> #*自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> #自主學習需要受到強制<br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> #強制的正當性<br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> #延伸討論<br /> #*自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> #*當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> #&quot;自主學習&quot;的定義<br /> 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> <br /> #&quot;自主學習&quot;如何受到強制?====<br /> 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> <br /> ====三、人為什麼會產生學習?====<br /> *為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> *如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> *人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> <br /> ====四、”自主學習”的樣貌====<br /> 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> <br /> ====五、小結:====<br /> 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2101 2018-06-15T16:52:29Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> *為什麼要自主學習？<br /> *限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> *學習＝習得新的能力<br /> *自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> *詞語的混淆<br /> *#學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> *#限制和強制<br /> *#自律和約束<br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> ====一、自主學習需要受到強制====<br /> <br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> ====二、強制的正當性====<br /> <br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> ====三、（延伸討論）====<br /> *自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> *當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> ====一、“自主學習”的定義====<br /> 學習者擁有最高權利，可以決定:<br /> 是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> <br /> ====二、”自主學習”如何受到強制?====<br /> 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> <br /> ====三、人為什麼會產生學習?====<br /> *為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> *如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> *人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> <br /> ====四、”自主學習”的樣貌====<br /> 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> <br /> ====五、小結:====<br /> 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2100 2018-06-15T16:52:13Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> #延伸討論:<br /> *為什麼要自主學習？<br /> *限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> *學習＝習得新的能力<br /> *自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> *詞語的混淆<br /> *#學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> *#限制和強制<br /> *#自律和約束<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> ====一、自主學習需要受到強制====<br /> <br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> ====二、強制的正當性====<br /> <br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> ====三、（延伸討論）====<br /> *自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> *當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> ====一、“自主學習”的定義====<br /> 學習者擁有最高權利，可以決定:<br /> 是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> <br /> ====二、”自主學習”如何受到強制?====<br /> 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> <br /> ====三、人為什麼會產生學習?====<br /> *為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> *如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> *人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> <br /> ====四、”自主學習”的樣貌====<br /> 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> <br /> ====五、小結:====<br /> 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2099 2018-06-15T16:50:55Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> #*尊重個體差異<br /> #*促進學習的效益<br /> <br /> #如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？<br /> #*強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> #*但學習可能有！（未討論）<br /> #*有強制和沒有強制的界線討論<br /> #*強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> #*自律了，就沒有約束？！<br /> #*自律和約束的區別（未討論）<br /> <br /> #延伸討論:<br /> *為什麼要自主學習？<br /> *限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> *學習＝習得新的能力<br /> *自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> *詞語的混淆<br /> *#學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> *#限制和強制<br /> *#自律和約束<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> ====一、自主學習需要受到強制====<br /> <br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> ====二、強制的正當性====<br /> <br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> ====三、（延伸討論）====<br /> *自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> *當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> ====一、“自主學習”的定義====<br /> 學習者擁有最高權利，可以決定:<br /> 是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> <br /> ====二、”自主學習”如何受到強制?====<br /> 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> <br /> ====三、人為什麼會產生學習?====<br /> *為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> *如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> *人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> <br /> ====四、”自主學習”的樣貌====<br /> 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> <br /> ====五、小結:====<br /> 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2098 2018-06-15T16:49:42Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> #回到一個問題：為什麼要自主學習？<br /> #*學習的權利<br /> *尊重個體差異<br /> *促進學習的效益<br /> <br /> =====二、如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？=====<br /> *強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> *但學習可能有！（未討論）<br /> *有強制和沒有強制的界線討論<br /> *強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> *自律了，就沒有約束？！<br /> *自律和約束的區別（未討論）<br /> <br /> ====三、延伸討論:====<br /> *為什麼要自主學習？<br /> *限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> *學習＝習得新的能力<br /> *自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> *詞語的混淆<br /> *#學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> *#限制和強制<br /> *#自律和約束<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> ====一、自主學習需要受到強制====<br /> <br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> ====二、強制的正當性====<br /> <br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> ====三、（延伸討論）====<br /> *自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> *當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> ====一、“自主學習”的定義====<br /> 學習者擁有最高權利，可以決定:<br /> 是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> <br /> ====二、”自主學習”如何受到強制?====<br /> 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> <br /> ====三、人為什麼會產生學習?====<br /> *為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> *如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> *人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> <br /> ====四、”自主學習”的樣貌====<br /> 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> <br /> ====五、小結:====<br /> 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E9%9C%80%E6%B1%82%E4%BF%82%E6%95%B8%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%A1%88%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=2097 2018-06-15T16:48:06Z

<p>張嘉玲：​/* */</p> <hr /> <div><br /> == 實驗教育 ==<br /> <br /> == 風起雲湧 ==<br /> <br /> =自主學習&lt;值日生任務&gt;=<br /> <br /> ==人從哪裡學習?==<br /> ===人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，也從中學習，而學習有兩種典範:===<br /> *垂直典範 : 科層/市場。ex:學校、私塾。<br /> *水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)<br /> <br /> ==自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？==<br /> <br /> *&lt;自主學習的定義&gt; 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。<br /> 從此定義來思考&quot;強制&quot;這件事&gt;...<br /> #本人 : 即”自我”。”自我”有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。<br /> <br /> &quot;資源&quot;從哪來?<br /> 1.從&quot;學習典範&quot;的類別來看:<br /> 科層/市場--將資源帶進學習系統中，學習者處於較被動的狀態。另，此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。<br /> 學習公社--人為了自己的學習所需，會自己從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，較有可能實踐自主學習。<br /> <br /> 2.從公共教育資源分配的方式來看:<br /> 偏左派(資源集中在群體) : 著重”教育機會均等”，較可能創造”均優”。<br /> 偏右派(資源平分給個人) : 著重”有效幫助受教者’，易形成”菁英”教育。<br /> 資源:<br /> 垂直:資源帶進城堡<br /> 水平:向外尋找網絡<br /> 選擇 : 可以自己承擔責任，才叫選擇。<br /> 實踐 : 人天生有惰性，會確保學習能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)<br /> =&gt; 為了得以&quot;實踐&quot;自主學習，“學習自主學習”需強制<br /> =&gt; 一旦具備”自我學習”能力之後，則無需強制。<br /> 負責任 : 可以自己承擔結果。<br /> =&gt; 小我無法承擔時，會”外部化”到大我。此時的決定並非選擇，而是放任。<br /> =&gt; 因此&quot;是否要自主學習?&quot;應是在有前提性的限制之下的&quot;選擇&quot;，否則可能淪為&quot;放任的決定&quot;。<br /> <br /> 人的兩種天性是抗結的(ex:善與惡、慈悲與殘忍)。&quot;自主&quot;與&quot;強制&quot;並非單一性的相對，其中<br /> 如何取得平衡-&gt;仰賴智慧。(平靜，接受。勇氣，改變。智慧，分辨。).多層次的我.)<br /> 人從哪裡學習?人永遠活在典範(物質、社會、精神三部分)之中，而學習有兩種典範:<br /> 垂直典範 : 科層/市場，存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習<br /> 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(相較於學習共同的&quot;學習&quot;範疇，還多了經濟與??)，人為了自己的學習所需，會自己從網絡中擷取資源、進行學習=&gt;可能實踐自主學習。<br /> 拮抗 : <br /> “自主”與”強制”並非單一性的相對，而是中間存在許多灰階地帶的曲面。<br /> <br /> ==&lt;以導生分組的各組討論&gt;==<br /> ===&lt;詹組&gt;===<br /> #我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。<br /> #為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。<br /> #但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。<br /> <br /> ===&lt;戎組&gt;===<br /> <br /> <br /> ===&lt;顧組&gt;===<br /> ====一、回到一個問題：為什麼要自主學習？====<br /> *學習的權利<br /> *尊重個體差異<br /> *促進學習的效益<br /> <br /> =====二、如果是被強制的，還叫做「自主」嗎？=====<br /> *強制的自主學習不叫自主學習，所以不行強迫自主學習。因為沒這種東西。那也就無從討論正當性的問題。<br /> *但學習可能有！（未討論）<br /> *有強制和沒有強制的界線討論<br /> *強制的線是如何劃分的？舉例傳統學校、給學習方向的學校、完全自主的學校，從哪開始而言是有強制？<br /> *自律了，就沒有約束？！<br /> *自律和約束的區別（未討論）<br /> <br /> ====三、延伸討論:====<br /> *為什麼要自主學習？<br /> *限制 強制詞語的區別（未討論）<br /> *學習＝習得新的能力<br /> *自主/發散的概念:自由是有限制的但不是有強制的。<br /> *詞語的混淆<br /> *#學習和自主學習（或是自主學習是過程或狀態？）<br /> *#限制和強制<br /> *#自律和約束<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;唐組&gt;===<br /> ====一、自主學習需要受到強制====<br /> <br /> 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。然而，當規範出現時，強制性也ㄧ併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。<br /> <br /> ====二、強制的正當性====<br /> <br /> 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定，無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。<br /> <br /> ====三、（延伸討論）====<br /> *自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。<br /> *當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。<br /> <br /> <br /> <br /> ===&lt;丁組&gt;===<br /> ====一、“自主學習”的定義====<br /> 學習者擁有最高權利，可以決定:<br /> 是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。<br /> <br /> ====二、”自主學習”如何受到強制?====<br /> 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:<br /> *國力的提升<br /> *意識型態的控制<br /> *為求”兒童”福祉<br /> <br /> ====三、人為什麼會產生學習?====<br /> *為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?<br /> *如果不強制入學，人會產生學習嗎?<br /> *人的本能，為求生存，就會產生”學習”。<br /> <br /> ====四、”自主學習”的樣貌====<br /> 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。<br /> <br /> ====五、小結:====<br /> 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。</div>

張嘉玲